Penulis: Nurfadilah Mahmud, S.Pd., M. Pd (Dosen Pendidikan Matematika FKIP Unsulbar Majene)
DALAM upaya meningkatkan kualitas pembelajaran matematika, sejumlah guru kini mulai menerapkan pendekatan metakognisi yang mengajarkan siswa untuk tidak hanya menghafal rumus, tetapi juga memahami cara berpikir mereka sendiri dalam menyelesaikan masalah.
Metakognisi, yang dalam literatur pendidikan didefinisikan sebagai proses refleksi terhadap aktivitas berpikir atau kemampuan untuk mempelajari cara belajar yang efektif, kini menjadi fokus perhatian para pendidik. Berbagai peneliti seperti Blakey & Spence (1990), Huitt (1997), hingga Livington (1997) sepakat bahwa metakognisi pada dasarnya adalah thinking about thinking dan learn how to learn. Livington mengutip pandangan Flavell yang membagi metakognisi ke dalam dua komponen: pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif yang mencakup pengalaman dalam mengelola serta mengontrol aktivitas berpikir.
Hasil wawancara dengan tiga guru matematika mengungkap bahwa konsep teoretis ini telah diterapkan dalam praktik pembelajaran sehari-hari. Para guru memahami metakognisi sebagai kemampuan siswa untuk menyadari dan mengatur cara berpikirnya sendiri, yang mencakup tiga aspek utama: merencanakan strategi penyelesaian soal, memantau proses pengerjaan, dan mengevaluasi hasil serta langkah yang digunakan.
“Metakognisi itu kemampuan siswa untuk menyadari cara berpikirnya sendiri waktu belajar matematika. Jadi siswa bukan cuma ngitung, tapi juga ngerti: Aku lagi ngapain, aku paham nggak, langkahku bener nggak, dan kalau salah, salahnya di mana,” jelas salah seorang guru yang diwawancarai.
Ketiga guru sepakat bahwa kemampuan metakognisi sangat penting untuk keberhasilan belajar matematika. Siswa dengan metakognisi yang baik cenderung lebih mandiri, tidak mudah panik saat menghadapi soal sulit, dan mampu mencari strategi alternatif ketika cara pertama tidak berhasil.
Dalam praktiknya, para guru melatih metakognisi melalui kebiasaan-kebiasaan sederhana namun konsisten. Mereka meminta siswa menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal, menjelaskan alasan pemilihan metode tertentu, serta melakukan refleksi setelah mengerjakan latihan. Kegiatan pembelajaran pun dirancang secara sadar untuk mendorong siswa merencanakan, memantau, dan mengevaluasi cara berpikirnya sendiri.
“Sebelum mengerjakan soal cerita, siswa diminta menuliskan apa yang diketahui dan ditanya. Saat mengerjakan, saya minta mereka mengecek langkahnya. Setelah selesai, siswa diminta menilai kembali jawabannya,” ungkap seorang guru menjelaskan strategi yang diterapkan.
Berdasarkan pengalaman para guru, siswa dengan kemampuan metakognisi yang baik menunjukkan hasil belajar yang lebih tinggi. Mereka tidak hanya meniru contoh soal, tetapi benar-benar memahami prosesnya sehingga mampu memperbaiki kesalahan dengan cepat dan lebih pandai memilih strategi penyelesaian.
Namun, penerapan pembelajaran berbasis metakognisi tidak tanpa tantangan. Para guru menghadapi beberapa hambatan seperti keterbatasan waktu pembelajaran yang membuat mereka terkadang harus mengejar target materi, siswa yang masih fokus hanya pada jawaban akhir bukan proses, serta perbedaan kemampuan dasar siswa yang memerlukan pendekatan berbeda. Selain itu, sebagian siswa masih terbiasa menunggu jawaban dari guru dan kurang percaya diri untuk menjelaskan cara berpikir mereka sendiri.
Untuk mengoptimalkan pembelajaran berorientasi metakognisi, para guru menyampaikan kebutuhan akan dukungan konkret. “Yang paling dibutuhkan itu pelatihan praktis dengan pendampingan, bukan cuma teori, sehingga guru bisa mencoba, mengevaluasi, lalu memperbaiki,” ujar salah satu guru.
Mereka juga mengharapkan adanya wadah Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang benar-benar berjalan efektif untuk berbagi pengalaman dan strategi, serta dukungan kebijakan sekolah yang tidak hanya fokus pada target materi tetapi juga pada pengembangan cara berpikir siswa.
Temuan ini menunjukkan bahwa meskipun konsep metakognisi sudah dipahami dan diterapkan oleh para guru, masih diperlukan dukungan sistematis dari berbagai pihak agar pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dapat berjalan optimal di seluruh sekolah. (*)
